Les rôles de l’enseignant :

Bien que l’enseignant doive laisser le plus de place possible aux élèves, il a tout de même des rôles importants à jouer lorsqu’il souhaite instaurer un conseil de coopération dans sa classe, en particulier, lors du conseil de coopération.

Lors du conseil :

C’est lors du conseil de coopération que l’enseignant a le plus gros rôle à jouer. En effet, il doit donner le droit de parole aux élèves, diriger les discussions entre les élèves et faire émerger les questionnements. Cela permettra une certaine gestion du déroulement du conseil de coopération.

 De plus, l’enseignant doit jouer «le rôle de secrétaire» afin d’inscrire dans le cahier de consignation du conseil tout ce qui sera discuté et décidé lors de la réunion.  Il est à noter que, pour «le deuxième cycle du primaire», l’enseignant pourrait déléguer certains rôles tels que le rôle de secrétaire ou de chef du conseil à un élève. (Commission scolaire de Montréal, (Nd))

Trois rôles importants :

Cependant, il importe de garder en tête que l’enseignant doit jouer un rôle de «guide, de médiateur et de motivateur» qui sont des caractéristiques propres à la pédagogie de projet. (Dumas, B. et Leblond, M. (2002), p. 199-200)

En effet, le conseil de coopération permet une saine gestion de classe et permet aux élèves de faire des apprentissages en contexte de pédagogie de projet.

C’est pourquoi,  l’enseignant doit guider les élèves sur la bonne voie afin de favoriser «l’établissement d’un climat propice aux apprentissages». (Dumas, B. et Leblond, M. (2002). dans Recueil de textes PDG1043, p. 199)

Également, il doit motiver ses élèves à participer au conseil de coopération afin de favoriser «l’engagement, la persévérance et l’investissement de l’élève à l’égard d’un problème complexe.» (Dumas, B. et Leblond, M. (2002), p. 199)

Aussi, l’enseignant doit agir en tant que médiateur, c’est-à-dire, qu’il doit «susciter la réflexion, le questionnement et le raisonnement de l’élève.» (Dumas, B. et Leblond, M. (2002), p. 200)

En résumé, l’enseignant se doit d’être présent pour les élèves, tout au long du processus, tout en s’assurant de garder la démarche du conseil de coopération ouverte. (Raby, C. (2007), p. 89)

Les rôles de l’élève :

L’élève est au cœur du processus du conseil de coopération, car il en  est l’acteur principal. En effet, ce sont les élèves qui prendront principalement la parole lors de la réunion de coopération.

Avant :

• Les élèves sont amenés par l’enseignant à inscrire sur le journal mural (tableau affiché dans la classe) les sujets qu’ils souhaitent aborder lors du conseil de coopération. «La proposition d’un nouveau projet ou la résolution d’un conflit» en sont des exemples. (Bigard, M. (2017), p. 16)

Pendant :

• Lors du conseil de coopération, les élèves sont amenés à se prononcer sur chacun des points discutés lors de la réunion.  Que ce soit lors de la lecture d’une critique faite à l’égard d’un autre élève ou encore lors d’une prise de décision qui aura un effet important sur la classe. Cela amène les élèves à exprimer leur position dans le respect et à développer la notion de vote, de consensus et de démocratie. (Bigard, M. (2017), p.  16)

Après :

• À la suite du conseil de coopération, les élèves doivent respecter les décisions  qui auront été prises lors de la réunion. En ce sens, les enfants apprennent les notions de coopération et de collaboration, puisqu’ils ont eux-mêmes pris part aux votes menant à ces décisions.  (Le Gal, J. (2000))

Bref, le principal rôle de l’élève consiste à participer activement dans toutes les phases de réalisation du conseil de coopération afin de développer diverses compétences liées à la vie démocratique de la classe. (Le Gal, J. (2000))

BIBLIOGRAPHIE

Dumas, B. et Leblond, M. (2002). «Le rôle de guide» dans Les rôles de l’enseignant enpédagogie de projet. Québec français, 126, (p. 64-66), (Recueil de textesdu cours «Interventions en pédagogies de projet(PDG1043)»). Trois-Rivières, Québec : UQTR, 220 p.

Dumas, B. et Leblond, M. (2002). «Le rôle de motivateur» dans Les rôles de l’enseignant en pédagogie de projet. Québec français, 126, (p.64-66), (Recueil de textesdu cours «Interventions en pédagogies de projet(PDG1043)»). Trois-Rivières, Québec : UQTR, 220 p.

Dumas, B. et Leblond, M. (2002). «Le rôle de médiateur» dans Les rôles de l’enseignant en pédagogie de projet. Québec français, 126, (p.64-66), (Recueil de textesdu cours «Interventions en pédagogies de projet(PDG1043)»). Trois-Rivières, Québec : UQTR, 220 p.

Raby, C. (2007). «Démarche ouverte», dans Apprentissage par projets. dans C. Raby et S.Viola (dir.), Modèles d’enseignement et théories d’apprentissage : de la pratique à la théorie (p. 40-66). Anjou : CEC, (Recueil de textes du cours «Interventions en pédagogies de projet (PDG1043)»). Trois-Rivières, Québec : UQTR, 220 p.  

MÉDIAGRAPHIE

Bigard, M. (2017),« 3.2 le fonctionnement du conseil», dansEn quoi le développement de La coopération permet-il d’améliorer le climat scolaire ? Cas pratique : la mise en place d’un conseil de coopération document pdf, Document en ligne repéré à : https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01623627/document(Page consultée le 25 mars 2019).

Commission scolaire de Montréal, (Nd), «Le rôle de l’enseignant (e)» dansLe conseil de coopération document pdf, Document en ligne repéré à : https://www.icem-pedagogie freinet.org/sites/default/files/conseildecooperation.pdf, (Page consultée le 25 mars 2019).

Le Gal, J. (2000), «Le fonctionnement du conseil», dansLe conseil, clé de voûte de l’organisation coopérative, Document en ligne repéré à : https://www.icem-pedagogie-freinet.org/le-conseil-cle-de-voute-de-l-organisation-cooperative?fbclid=IwAR0OPE4so3zfdsky3-iwcrl9BYzj-KrfSLC1atP40Et0905wzwQKpdbT2N4, (Page consultée le 25 mars 2019).

Le Gal, J. (2000), «Introduction», dansLe conseil, clé de voûte de l’organisation coopérative, Document en ligne repéré à :https://www.icem-pedagogie-freinet.org/le-conseil-cle-de-voute-de-l-organisation-cooperative?fbclid=IwAR0OPE4so3zfdsky3-iwcrl9BYzj-KrfSLC1atP40Et0905wzwQKpdbT2N4, (Page consultée le 25 mars 2019).